工程科技学院打造“四有”线上课堂

本学期工程科技学院认真贯彻落实相关文件精神，开学时就要求所有教师常态化做好线上课程的建设，做到“未雨绸缪，防患未然”。本轮疫情开始后所有课程线下教学活动无缝迁移至线上，广大师生共同努力打造出有温度、有力度、有粘度、有厚度的“四有”线上课堂。

细致入微，线上课堂有温度

有温度的线上课堂应该基于学生的实际情况，面对学生的困惑，满足学生的需求，因此工科院的教师在进行线上教学前做了大量细致入微的准备工作。课前通过调查问卷了解学生用于线上学习的终端设备、网络情况、对教学形式的要求等细节，由教研室主任、专业课教师、学生代表组成的线上教学设计小组，从腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、QQ群等直播平台，从职教云、超星学习通、e会学等课程平台中排列组合，反复测试，不厌其烦，为每门课程找到一个界面友好、操作便捷、使用稳定的满足不同类型课程教学需求的平台组合。

集思广益，线上课堂有力度

为了提高专业教学团队的“互联网+”的教学设计能力，进而培养团队适应未来教育的综合能力与素养,工程科技学院组织了线上教学研讨会，交流反馈线上课堂中遇到的问题上，讨论提升在线课堂师生互动质量的有效策略。各位老师同聚“云端”进行头脑风暴，在线探讨如何进一步创新教学模式，改进教学方法，想方设法让更多学生在线上课堂“多抬头”、“多开口”。老师们还主动将防疫知识、责任担当和奉献精神融入教学过程，上好具有特殊意义而又鲜活生动的线上“思政大课”，让线上课堂提质增效。

积极引导，线上课堂有粘度

很多学生由于长时间的封闭管理，焦虑情绪普遍存在，对线上课堂抱着敷衍的态度，更不会主动探索在线学习内容背后蕴涵的深层次问题和要求。为了能够增加线上课堂的“粘度”，深深吸引住学生，培养学生线上自主学习的好习惯，各位老师纷纷活跃在各个在线教学群里，“隔空”陪伴在学生身边，化身线上课堂的“主播”。考虑到没办法直观地看到学生们的反应，避免老师的一言堂，老师们在课堂中始终保持着教学中的互动。“能听明白不，明白扣个1，不明白扣个0”、“这道题做出来的扣个666”、“我课堂里第一次见到这么炫酷的头像，来这位同学连个麦，开个播，请你回答一下这个问题”、“来了就不要错过，课后职教云中给个评价，客观的那种”…通过这些幽默风趣不乏味的主播用语，把课堂变成直播间、把教学活动变成段子，吸引了学生的注意力，学生们学有所获、学中有乐，线上课堂呈现出别样的精彩。

深度学习，线上课堂有厚度

深度学习的深度理解、高学习投入、整合新旧知识、迁移和应用、解决实际问题等特征，正是线上学习所欠缺的，也是目前学生面对在线教学急需解决的问题。工科院的教师充分利用线上教学在资源和空间上的丰富延展性，拓展课程教学的育人价值，突破单一维度的知识传授倾向。“请用生活中的例子来讨论面向过程与面向对象程序设计的区别”、“线程最主要的目的提高程序的并行能力，但这本身需要一定开销，同时多个线程也会相互干扰。引入这种机制的初衷和实际的情况是否有矛盾呢？请辩证的来思考这个问题”…通过设置这些发散性的书本上找不到的讨论或头脑风暴，引导他们至CSDN、开源中国等主流的学习社区主动进行探究式的学习，避免那些本该进行深度学习的课程只停留在浅层学习的阶段。

打造线上课堂，不仅是疫情防控期间稳定教学运行的应急措施，也是提高教师应用信息技术能力的重要契机，更是一种教学方式与学习方式的变革。工科院定期对线上课堂的开展情况进行汇总，梳理存在的问题，针对发现的问题采取改进措施和提出新的要求，确保了线上课堂规范、有序。（撰稿：杨斐 图片：杨斐、陈慧娟 教学单位初审：杨辉）

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